Abstract The aim of this paper is to analyze the life narratives “Where have All the Songs and Rituals Gone?” (2019) by Mozinha Fernandes and “A Velip Writes Back” (2019) by Priyanka Velip, members of the Adivasi community of Goa, who consider themselves as the first inhabitants of this Indian state. These narratives have been published in the blog “Hanv Konn. Who am I? Researching the Self” organized by the late professor from the University of Goa, Alito Siqueira, whose aim is to give voice to this marginalized and silenced community. The analysis will be done in terms of the concepts of Postmemory (Hirsch, 1996, 1997, 2008), Trauma (Ginzburg, 2008; Balaev, 2008), Narrative (Bruner, 2002; Coracini, 2007), and Life-narratives (Smith & Watson, 2010).

RESUMO Neste texto, procuramos abordar várias questões que há muito tempo atrapalham a educação brasileira. Desde a promulgação da chamada Constituição Cidadã (BRASIL, 1988), o governo brasileiro ainda não conseguiu oferecer educação gratuita e de qualidade para todos os brasileiros, e grande parte desses brasileiros ainda é analfabeta, principalmente aqueles que pertencem às classes mais baixas e comunidades negras. Vamos nos concentrar no ciclo vicioso que se cria quando, ao ter a educação negada, também é automaticamente negado à população o direito de perceber seus direitos negligenciados e violados. Que consequências esse ciclo vicioso pode gerar para a população brasileira? De que forma podemos superar os limites que ele nos impõe? Que Brasil teríamos se pudéssemos nos livrar desse ciclo? E como isso se relaciona com o dia a dia de cada um de nós?

ABSTRACT In this text, we try to address several issues that have been long hindering Brazilian Education. Since the promulgation of the so-called Citizen Constitution (BRAZIL, 1988), the Brazilian government hasn’t yet been able to provide free and quality education for all Brazilians, and a big portion of Brazilian citizens are still illiterate, especially those who belong to lower classes and black communities. We will focus on the vicious cycle that is created when, in having education denied, the population is also automatically denied the right to perceive their neglected and violated rights. What consequences may this vicious cycle generate for the Brazilian population? In what ways can we overcome the limits it imposes on us? What Brazil would we have if we could get rid of this cycle? And how does this relate to the daily lives of each of us?

O presente artigo pretende suscitar reflexões acerca dos pontos de contato e de distanciamento entre o ensino comunicativo, abordagem amplamente difundida para o ensino de língua inglesa no Brasil, e o letramento crítico, proposta recentemente feita pelas novas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). Primeiramente, faremos um levantamento das tradições teóricas que dão origem às duas concepções de ensino, abordando seus principais conceitos. Depois, discutiremos questões que aproximam as duas abordagens, assim como aquelas que tendem a distanciá-las. Ressaltamos que as duas concepções de ensino, embora distintas em várias de suas propostas, não são incompatíveis, mas, sim, complementares. Ofereceremos, por fim, um exemplo de uma atividade integrada que tem por objetivo conciliar os anseios dessas duas concepções.

The objective of this paper is to foster reflections on the similarities and differences between the Communicative Approach, a well-known method for English language teaching in Brazil, and Critical Literacy, the latest suggestion made by the new Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). First, we will address the theoretical traditions that give origin to the two teaching approaches, explaining their main concepts. Then, we will discuss the similarities between the two approaches, as well as their main differences. We claim that the two teaching approaches, however different in their proposals, are not incompatible, but complementary. Finally, we suggest an example of an integrated activity that aims to reconcile the objectives of the two approaches.

Atualmente, muitos pesquisadores têm promovido entusiasticamente as vantagens de se introduzir tecnologia na sala de aula de língua estrangeira (LE), mas poucos têm-se preocupado com os problemas e as ansiedades que resultam de mudanças numa cultura tão antiga quanto a da sala de aula de LE. Este trabalho visa a discutir os problemas enfrentados por professores que trabalham com tecnologia em suas salas de aula de língua. A pesquisa foi baseada em estudos teóricos e empíricos tanto na área de ensino mediado por computador quanto no campo de desenvolvimento de professores. O objetivo principal deste trabalho é, assim, obter um entendimento global das ansiedades do professor em relação ao ambiente virtual de aprendizagem de língua. Os dados foram coletados mediante entrevistas com os professores informantes, levando a uma análise qualitativa dos resultados.

Many researchers, nowadays, have been enthusiastic in promoting the advantages of introducing technology in the language classroom, but few have been worried with the problems and anxieties that result from changes in a long-lasting culture such as the culture of language learning. This paper aims at discussing the problems faced by teachers who have been working with technology in their language classrooms. The research design was based on theoretical and empirical studies both in the areas of Computer Assisted Language Learning and Teacher Development. The main objective of this paper is, thus, to achieve a global understanding of the teachers' anxieties in relation to the virtual environment of language learning. Data was gathered through interviews with the teachers, leading to a qualitative analysis of the findings.

Este trabalho relata uma pesquisa que investigou uma professora de inglês em formação e suas percepções sobre sua sala de aula. A pesquisa objetivou fomentar a reflexão crítica da informante sobre sua atuação dentro da sala de aula de forma a promover seu desenvolvimento profissional. Foi adotada uma visão interpretativista e êmica tanto durante a fase de coleta dos dados quanto na fase de análise. Os resultados relevaram evidencias de mudanças no comportamento da informante, sugerindo que a metodologia utilizada para a coleta dos dados favoreceu a reflexão crítica da informante, promovendo seu desenvolvimento profissional. Com base nos resultados da pesquisa, o modelo para formação do professor de LE de Wallace (1991) foi modificado. Os resultados deste estudo trazem implicações para o campo da formação do professor de LE e para a relação existente entre pesquisador e professor-pesquisa.

This paper reports on a study which investigated a pre-service English teacher and her own perceptions about her classroom. The research design aimed at fostering the informant's critical reflection about her classroom performance in order to promote her professional development. An interpretivist and emic vision was adopted, during both the data collection phase and the data analysis phase. The results showed evidence of change in the participant's performance, suggesting that the data collection methodology favored the informant's critical reflection, fostering her professional development. Based on the research findings, Wallace's (1991) model for FL teacher education was modified. The results of this study bring implications to the field of FL teacher education and to the relationship between the researcher and the participant-teacher.